由中国制造到中国创造 吉利的人才培养战略

    河南车网转载：吉利有着优秀的办学传统，这在民营企业中是很少见的。上世纪90年代末，吉利办起了培养专业技工的“浙江吉利技师学院”、“浙江吉利汽车工业学校”等职业学校。随着汽车产业的逐步发展、扩大，吉利又陆续在北京昌平办起了“北京吉利大学”，在海南办起了“海南大学三亚学院”，在杭州办起了“浙江汽车工程学院”，在湖南创办“湖南大学湘江学院”。据有关资料，到目前为止，吉利旗下的民办学校在校学生已多达4万余人。

吉利大力办学 为自身人才缺口输血

吉利在汽车生产一线的技术工人和业务骨干，70%是由吉利自己创办的学校培养的；在吉利汽车研究院的近两千名科研人员中，从吉利院校走出来的就占了40%以上。2005年11月，吉利大学顺利通过了“教育部高职高专人才水平评估”。

李书福对记者谈到，很多企业都是通过同行的人来体现自己的人才竞争力，而吉利不是这样做的。企业在小的时候完全可以挖同行的人来进行发展，但是企业进入一定发展阶段以后，那就要自己培养，再加上挖一些同行的人来进一步推动企业的发展。但是企业发展到更高规模的时候，就不能靠同行的人来发展了，而一定要形成自身的人才培养能力，反过来为社会提供人才，所以企业在不同的发展阶段，它的人才战略是不一样的。

吉利大学：探寻产业与人才教育的协调发展之道

吉利办学的重要特色是以就业为导向的办学新思路。李书福经常向学生们讲：“走进校园的目的是为了更好地走向社会！”他们自己总结为“订单教育”，其核心是以就业为导向，社会需要什么样的人才，大学就培养什么样的人才。为此，吉利打破了传统的办学模式，创 办了倾向于有利培养应用型人才的商学院、法学院、外语学院、汽车学院、音乐舞蹈学院、新闻传播学院等17个 应用型学院。

为了有效实施订单教育，他们还对专业设置进行了大刀阔斧的改革。对于就业率不高的专业，学校按照设定的量化指标进行及时调整，按照市场需求合理转型。每年在毕业生就业工作一结束，各个学院就必须分专业分班级将毕业生的就业情况上报学校汇总，并将毕业生就业率与招生计划进行挂钩。对于就业率低于95％的“滞 销”专业，在安排下一年度招生计划时减少招生指标，对未达到最终就业率85％的专业，就停止招生。

与“订单教育”相配套的是“双证书”制度。该校明确规定：从吉利大学毕业的学生，除了少数专业之外，80％ 以上要持有“双证书”——毕业证书和专业上岗证书。校长罗晓明认为：“我们是为学生在毕业后就能捧上饭碗，而且有一个好饭碗。”

一座大学办得是否成功，在罗校长眼中有三条标准：“一是学生毕业后能否尽快找到合适的工作；二是上班之后能否很快适应自己的工作岗位；三是通过努力工作能否得到相应的报酬。”

吉利的“311模式”既有中国特色，又不乏国际视野

2005年，吉利大学“311模式”正式开始运行。“311模式”中的“3”是指实用语文、实用英语、实用计算机等3门职业基础课；中间的“1”是指一门以“人格本位”教育为核心的职业道德素质课，后面的“1”是指围绕 一个岗位或职业而设计的专业技能课。

在“311模式”下所开设的一系列品牌专业课，首家采用国际通用的CBET教 学模式及以职业能力为导向的教学训练体系；实施独特的体验式、案例式互动教学方法；采用学分制管理办法，教学过程充分体现“以学生为本”的思想；同时独家采用由一批国际、国内著名企业人力资源管理部参与开发、论证的课程体系。“311”课程的设计既体现了中国特色，又不乏国际视野，培养的人才具有广泛的适用性。

“311工程”专业课采用的是小课的“圆桌”授课，不仅听课的学生人数有限定，而且上课是一种师生交流形式进行的。其考试用的都是“真枪实弹”，即以实际的能力检验学生的成绩。如果是营销专业课的考试，试卷竟是一种提供推销的产品实物。测试这门专业课是否合格，就是看你的推销能力是否达到“60分”。

据悉，吉利大学为毕业生尽快就业，与中国吉利集团、全国工商企业联合会、中国企业家协会、北京浙江商会、北京台州商会中2685家企事业会员单位广泛合作，建立校外实习、实训及就业基地，从而成功搭建了毕业生五大就业平台，解决了学生入校学习的后顾之忧。其中，集团及关联企业每年将30％的招聘计划留给吉利大学，仅这条通道就能满足吉利大学85％的毕业生就业需求。

李书福：中国必须要实现由中国制造向中国创造的转变

2007年5月，吉利在宁波基地发布《宁波宣言》，提出“造最安全、最环保、最节能的好车，让吉利汽车走遍全世界”的响亮口号，正式开始了决定吉利命运的 战略转型。与中国经济转型升级同步协调，吉利的战略转型全面开展：从过去在市场竞争中的价格战，转为打技术战、品质战、服务战、品牌战、企业道德战。 “新吉利、大品牌”时代到来，吉利集团从里到外、从上到下发生了一系列的变化，而正是这场转型之战，为吉利赢得了应对金融危机的主动权。

李书福在2010年两会期间提交了三份提案，其中之一就是《关于中国产业转型升级与教育改革协调发展的提案》，这个提案中，李书福提出：2008年以来的全球金融危机，深度暴露了中国产业发展的短板，产品附加值不高、主要依靠低价劳动力产生利润的外销模式，遭遇重创。中国产业转型升级已迫在眉睫，中国必须要改变简单、粗放的经济发展方式，实现由中国制造向中国创造的转变。

世界经济的发展表明：产业的转型升级离不开人才和创新，实现产业转型升级的最根本途径是要通过关键技术的创新，而创新的本质因素是人的教育问题。但中国的现状是，中国教育改革的发展同人才素养的提高存在着很大的不适应，当前我国教育所面临的最迫切问题，是教育资源配置错位导致教育供给与产业升级对人才的需求不匹配。按需求决定供给的基本原理，教育供给结构应该朝向技工教育普及化、大学教育精英化方向发展。但教育行政化的积弊又令供求信号无法传导，产业一线的企业招工对技能要求在逐步提升，技工荒正成为产业升级的重要瓶颈。各大高校纷纷运动式扩招，加剧了大学生供过于求的现象。在这样的背景下，大学生面临的就业压力必定倒逼到本科教育中。同时，为了延缓大学生就业困境，硕士和博士也次第扩招，只能重演本科扩招的困境。由此产生了本科教育功利化，大学毕业生蚁族化，民营教育边缘化，技能培训教育信息不对称，教育机会不均等等现象，而这些现象又是互为因果、环环相扣的。

原有的教育体制已不能完全适应产业升级的需要，产业升级与教育改革的协调发展必须提高到国家战略的角度来考虑，并且切实做好教育改革，为中国的产业升级打下坚实的基础。

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